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    • 三年级数学第二单元《位置与变换》单元整体备课
    • 来源: |作者:|2018/10/29 12:14:05|浏览次数:978
    •  生活实践入手,亲历“深度”学习过程

           ---位置与变换》单元整体备课设计

      位置与变换》是青岛版义务教育教科书年级册第单元的教学内容,本单元的主要教学内容是让学生系统认识八个方向及平移与旋转现象。这一单元一共包括个信息窗的内容:窗一,方向与位置的认识;窗二,平移与旋转。

      一、课程标准对本单元的要求

      《义务教育阶段数学课程标准(2011版)》(以下简称:课程标准)第二学段课程内容中对位置与变换”的要求是:感受平移、旋转、对称现象,能初步描述物体的相对位置,获得初步的测量(包括估测)、识图、作图等技能。经历探索位置关系的过程,能初步确定物体的位置,发展测量(包括估测)、识图 、作图等技能。

      二、本单元教学内容的内涵及价值

      学情分析:本单元是小学阶段方向与变换”领域中第二个环节,学生在二年级认识了东南西北四个方向并会看简单的平面图形。在此基础上学习本单元的内容。

      学段分析 从横向角度来看,本单元由浅入深,呈阶梯状上升,在本册的教学中起到承上启下的作用。从纵向角度来看本单元,是学生在二年级已经初步了解东、西、南、北四个方向,会看简单的平面图的基础上学习的,为后面学习用方向确定位置打下坚实基础。总之,本单元在编排上既总结、利用了前面所学的知识,又为今后继续学习更复杂的内容作铺垫,体现了由易到难、由简单到复杂的数学思维规律。

      内涵与价值:

      在认识八个方向、学会用方向词描述物体所在方向时,要尽可能为学生提供操作、归纳、探究的机会,让学生自己提出问题、解决问题,养成独立自主思考问题的习惯。方向词描述物体所在方向的过程中,体会方向和位置的相对性,培养学生敢于质疑和不断反思的意识。在解决问题的过程中初步形成空间观念和方位感。初步感受方向在生活中的作用,了解平移与旋转给人们带来的方便,感受数学与生活的紧密联系。

      教学建议:

      1.重视学生的亲身体验,在亲身体验的过程中学会知识。学生对东、西、南、北四个方向已经有了初步的认识,本单元要让学生联系已有的生活经验,在具体的生活情境中,认识东北、西北、东南、西南四个方向,并能用准确的方位名词描述某一物体所在的位置。这部分内容单靠教师讲解和学生记忆是学不好的,最好的方式是创设大量的活动情境,充分调动学生的积极性,引导他们参与到现实活动中来,如“找坐在自己不同方向的同学”“描述学校周围的建筑物”等活动,使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流中丰富对方位知识的体验,在解决具体问题中唤起对生活经验的联想,从而掌握新知。

      2.在操作演示的过程中,感受平移、旋转现象。直观操作对于发展学生的空间观念起着非常重要的作用。教学时,可呈现学生身边丰富、有趣的实例,让学生在观察生活中物体运动现象的基础上,借助多媒体的操作演示,用自己的语言和动作来描述,充分感受物体的运动方向,初步认识平移和旋转现象。  

      3.注意引导所学知识与生活的联系,在应用中逐步巩固。

      三、本教材对本单元内容的编排呈现方式

      本册教材是2013年审核通过的,经过修改与2003年审核通过的同册教材相比,内容更生活化,知识衔接更紧凑,过程更具探索性,本单元的编写特点主要有以下几个方面:

      1. 素材选取具有现实感和时代感。本单元选取的题材是走进新农村,展示的是一幅文明富裕的农村生活画面。学生在解决实际问题的过程中了解农村新貌,同时借助已有的生活经验,把数学知识与生活实际联系起来,体会位置与变换在生活中的作用。

      2. 练习的设计具有真实性和趣味性。“自主练习”中不仅设计了一些根据真实的生活素材编写的题目,如根据山东省政区图设计的“找一找、填一填”;还设计了一些趣味性较强的题目,如根据公园游览示意图设计的“请你当导游”等,让学生在巩固新知识的同时,提高解决实际问题的能力。    

      3. 编写体例 ,在青岛版教材的诸多特色中,其栏目的设置可谓独具匠心、特色鲜明。这些栏目在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。下面我就对它们进行逐一解读。    信息窗:通过情境串、故事串、问题串等形式,引导学生从中获取信息,启发学生主动思考提出问题。合作探索:就提出的问题通过学生“动手实践、自主探索、合作交流”等形式共同解决,充分发挥个人积极主动性和团队力量。问题口袋:对于有价值但不属于本课所学的问题,暂时放入“问题口袋”,一旦具备解决能力,随时取出加以解决。    自主练习:形式多样,有针对性,由易到难,由浅入深,及时巩固练习所学知识。    

      4. 你知道吗:让学生了解更多与数学相关的资料,开阔视野,了解数学文化。    我学会了吗:每单元一个,让学生及时了解自己对本单元知识的掌握情况,然后做出自我评价。    

      5. 聪明小屋:培养学生思维周密性及综合运用知识的能力,进一步提升数学思想,增长智慧。    

      6. 丰收园:是自评与互评相结合的定性评价。便于学生养成评价与反思的习惯。    与之前03年审核通过的青岛版同册教材相比,又增加了智慧广场栏目,引导学生从低年级开始初步形成解决问题的策略,养成善于思考的习惯,体现数学价值。    

      7. 内容结构,本单元共编排了两个信息窗。信息窗1认识东北、西北、东南、西南四个方向,会用词语描述;信息窗2学习平移与旋转现象。

        四、本单元学科德育??榈姆治?/span>

      8. 方向与位置 (认识东西南北和东南、西南、东北、西北八个方面)

      9. 思维严谨、全面缜密

        在用八个方向描述物体所在方向的过程中,通过看一看、指一指、说一说等活动,引导学生全面观察、有序表达,培养学生行事缜密的思维品质。

        (二)有理有据

        在用上下前后左右或八个方向词描述物体所在方向的过程中,通过看一看、说一说等探究活动,让学生体会得出结论要有事实依据,要以事实作为结论的支撑,培养实证意识和实事求是的理性态度。

      10. 遵规守则

        在描述示意图上物体所在方向时,引导学生按上北下南左西右东的规则进行描述,体会到规则的必要性,培养学生遵规守则的良好品质。

      11. 理性精神 、独立思考

        在认识八个方向、学会用方向词描述物体所在方向时,要尽可能为学生提供操作、归纳、探究的机会,让学生自己提出问题、解决问题,养成独立自主思考问题的习惯。

      12. 质疑反思

        1.在学习新知识的过程中,要通过生生、师生之间的讨论、交流、追问、质疑,使学生学会不断反思自身的想法,学会质疑他人的观点,不轻信不盲从,通过质疑和反思去进一步探索事物的本质规律,养成初步的反思意识和批判意识。

        2.在学习用八个方向词描述物体所在方向的过程中,体会方向和位置的相对性,培养学生敢于质疑和不断反思的意识。

        (六)探索创新

        在由认识具体情境中的方向到示意图中的方向的过程中,引导学生积极创造不同的表达方式,通过比较,发现统一规则的必要性,激发学生的创新意识。

        (七)数学审美、对称美

        在用八个方向词描述物体所在位置和方向的过程中,通过语言描述、动作表达,引导学生体会上下左右前后中的对称美,和方向中的对称美。

      13. 简洁美

        在用上下前后左右或八个方向词描述物体所在位置和方向的过程中,体会到数学语言表达的简洁美。在填写完成平面图的过程中,了解绘制平面图的规则,体会到平面图的简洁美。

        二、平移与旋转

        一)思维严谨、全面缜密

        在判断平移、旋转经历辨别、分析的研究过程,培养学生全面思考、严谨缜密的思维习惯。

        (二)有理有据

        通过观察、猜测、推理等探究活动,发现简单图形运动的特点,体会得出结论或检验真理要有理有据,培养学生基于事实、言必有据的理性态度。

        (三)理性精神、独立思考

        在认识平移、旋转、现象的过程中,应借助具体实例,让学生充分观察、操作、归纳,让学生自己发现问题、提出问题、解决问题,养成独立自主思考问题的习惯。

        (四)质疑反思

        在辨别平移、旋转的过程中,要通过生生、师生之间的讨论、交流、追问、质疑,使学生学会不断反思自身的想法,学会质疑他人的观点,不轻信不盲从,通过质疑和反思去进一步探索事物的本质规律,养成初步的反思意识和批判意识。

         、本单元师生真问题的梳理

        1.课堂中,如何既能让学生完整经历探究过程同时又能保证练习量?

        位置与变换》这一单元的个知识点需要探究的时间都较长,如何设计教学让学生既有充足的探究和思考时间,又能实现一定的目标达成度和课堂练习量?无疑,助学单成为解决这一问题的关键锁。于是,很多老师就把课堂上需要掌握的重难点全部放在助学单上,让学生晚上在家自学,完成学习单任务,第二天课堂上直接交流自学的成果。这样的课堂看似顺利了很多,但是缺少了探究、合作、质疑、提升的过程,没有现场的留白,失去了助学单的真正用途“一探二学三生疑”,变成“一学二看三照搬”,究竟什么样的助学单才能助力教学,才能真正挖掘学生深度思维,才能让学生的素养得到提升?我们一直在思索前行。

      14. 如何在学习中培养学生语言的表达能力?

            对于方向与位置,需要让学生用清晰地语言来进行表达,但很多学生这方面做得不够好,语言表达不完整,语意表达不清晰,如何解决这个问题?

        3.如何合理利用开发教材及生活资源来理解本单元的知识点?

        教材是教与学的重要依据,而本单元教材所呈现的素材相对来说比较少,在这两节课中都需要有大量的生活素材来支撑知识的,而学生的的实际生活经验较少,特别是对平移与旋转的很多现象不了解,如何让学生在日常生活中对这些现象加以积累,并且从中抽离出现象的本质。因此如何 合理开发利用教材,让教材更贴近学生生活,让学生从众多的感性认识中抽离知识的本质?  

         4.如何来确定观察点是本课的难点,对于这个点应如何来突破?

        在确定位置与方向时,首先要确定观察点,这是本课的难点,很多学生不会确定观察点,读不懂题意,问题多了,易发生混乱,如何解决这个问题?

        六、单元教学目标

        1、双基目标: 结合具体情境,能根据在东、西、南、北、东北、西北、东南、西南中给定的一个方向,辨认其余七个不同的方向,并能运用合适的术语,描述物体所在的方向;知道平面图上的方位,会看简单的路线图。结合实例,感知平移、旋转现象。

        2、核心素养目标:在用八个方向描述物体所在方向的过程中,通过看一看、指指、说一说等活动,引导学生全面观察、有序表达。在判断平移、旋转、轴对称现象时,经历辨别、分析的研究过程,培养学生全面思考、严谨缜密的思维习惯。培养学生行事缜密的思维品质。

        3、学科德育目标:通过看一看、说一说等探究活动,让学生体会得出结论要有事实依据,要以事实作为结论的支撑,培养实证意识和实事求是的理性态度。体会到规则的必要性,培养学生遵规守则的良好品质。让学生自己提出问题、解决问题,养成独立自主思考问题的习惯。

        七、单元教学整体架构

        基于以上对于《位置与变换》单元的整体分析,本着以生为本的教学原则,做到追求学生的“真理解”,让学生既知其然又知其所以然,我们共同体特作以下教学设计:

      15. “助学单”,在思考与探究的碰撞中织网爬高。

                  

         

                                         

         

        将学生探究前置,这样既能缩短上课教学画圆的时间,同时也拓宽了学生探究的维度,在这个过程中学生自然而然会培养学生动手操作的能力。

        学生经历课前动手操作和大胆的推测,并把自己的思考与猜测带到课堂中进行小组合作验证,有了组内思维共鸣,组间碰撞交流,最终归纳出方法。同时这种一探二学三生疑”模式让学生们对方向有了更直观的认识。

        (二)“数学素养”在课堂深度根植

        《方向与位置》。

        一、激情导入新课

        师:同学们,谁能根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向?你的后面、左面、右面又是什么方向呢?

        【设计意图】同学们从小就知道太阳是从东方升起的,所以教师让学生指着太阳所在的方向,让学生面向太阳,先自己想一想自己所在位置的四个方向,然后小组内讨论讨论,最后再点名让学生离开自己的位置到讲台前说一说自己所在位置的四个方向。这样做的目的是让学生情不自禁地置身到本节课的学习中去,为新知的探索打下了基础。并及时对学生的回答给与激励性的评价。

        师:同学们,你们在幼儿园学过与方向有关的儿歌吗?

        预设:此时孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨,太阳从东方升起。前面是东,后面是西,左面是北,右面是南?!?此时教师引导同学们齐唱儿歌)

        师:看来同学们已经能熟练辨认东、南、西、北这四个方位了。你们喜欢旅游吗?谁能说一说你去过哪些地方玩过?并说一说它们的大致方位。(以我们所处的地方为中心)

        预设:以合作学习小组为单位进行组内交流。(学生自由发言)

        师:哪位同学说一说?

        (根据情况提问1—3名同学)

        师:教师引导学生说出济南的大明湖、济宁的曲阜等山东省内的地方??渭鍪旧蕉〉赝?。

        预设1:我去过济南大明湖公园,

        他在我们肥城的北方。(实际为东北方向)

        预设2:我去过济宁曲阜,他在我们肥城的南方。(实际为西南方向)

        ……

        师:济南是在肥城的正北吗?曲阜是在肥城的正南方吗?

        【设计意图】课堂上让学生说一说自己去过的地方,就是让学生切身感受一下所去地方的方位,并设下疑问,让学生带着问题去探索,为下面学习新知打下基础。

        师:看来大家去过的地方还不少,老师发现大家去的地方都是一些城市。在改革开放的今天,国家日益强大,我们的农村也发生了翻天覆地的变化。今天老师带领大家去参观一个新农村——凤凰村。

        出示情景图。(图2)

                           

        二、新授:

        (一)小组合作学习活动1

        师:外出参观、旅游可不能少了地图,不然容易迷路,那你知道地图上的方向是怎么规定的吗?

        预设:上北下南,左西右东。

        师:真不错。这样老师就可以放心地带你们参观了。从图中你发现了什么?

        师:这个村的中心是什么地方?

        预设:牡丹亭。

        师:很好。假如我们现在就在牡丹亭,你想去哪些地方参观呢?

        预设:小组合作,学生组内自由交流。(时间限定为1分钟之内)

        【设计意图】此处进行短时间小组合作交流学习,主要是培养小组长的领导能力,锻炼组员间的协作学习能力。

        师:这么多地方,我们就先来看看从牡丹亭去风景区怎么走吧。

        预设:学生用自己的方法描述所去的地点的大致位置,再在小组内互相交流,谈谈自己的观点。

        【设计意图】课前老师布置了预习,在此基础上,各学习小组进行二次合作学习交流,通过合作学习完成从牡丹亭去风景区的路线规划。学生讨论完成后,找代表汇报本组的学习成果,同时教师针对学生的回答情况适时进行指导。

        预设1:先向北走到住宅区,再向东走到风景区。

        预设2:风景区在牡丹亭的东面。风景区在牡丹亭的北面。

        ……

        师小结:风景区在牡丹亭的东与北之间,即东北方向。

        师:还有同学想去老年公寓,这可是凤凰村的最漂亮的标志性建筑。应该怎么走呢?

        自由发言。(此时学生有可能自己总结出老年公寓在牡丹亭的东与南之间,即东南方向,这时教师要给与充分的认可)

        师小结:老年公寓在牡丹亭的东与南之间,即东南方向。

        师:你还有哪些地方没去过?

        预设:文化中心和柳编工艺厂。

        师:现在第一组、第二组和第三组讨论如何从牡丹亭去文化中心,第四组、第五组和第六组讨论如何从牡丹亭去柳编工艺厂。

        学生交流发言,分别总结出西北和西南两个方向。

        师:经过大家的努力,我们又认识了个新的方向,它们分别是东北、东南、西北、西南。这就是今天这节课我们学习的重点内容:位置与变换(板书课题)。同时我们参观了凤凰村的许多景点,是从哪个地方开始出发的?

        预设:牡丹亭。

        师:对。从哪个地方出发,就以哪个地方为中心。然后找出它的各个方向。如果现在我们在文化中心,导游告诉我们:凤凰村的柳编很出名,要带领我们去柳编加工厂参观一下,你能找出最近的路线吗?应该怎么走呢?

        师:以谁为中心?

        预设:文化中心。

        小组合作,学生组内自由交流,自由发言。

        (二)小组合作学习活动2

        师:现在我们认识的方向有几个?

        预设:八个。

            :这么多方向怎么才能记住呢?

        小组合作学习,学生组内自由交流并发言。

        师总结:找相对的方向。南对北,西对东,西北对东南,西南对东北。(图3)

        (三)小组合作学习活动3

        师:我发现同学们能当一个合格的小导游了。下面请同学们以小组为单位,选出一名小导游,继续带领大家参观凤凰村,并说出你们的参观路线。

        教师引导学生在参观的过程中用东北、东南、西北、西南等方位词来说一说不同路线和方位。

        通过小组合作学习,学生组内自由交流并发表自己的看法,让学生自主总结巩固八个方向。教师要关注学生在交流的过程。

        (四小组合作学习活动4

        1.提问题:济南大明湖公园在我们肥城的什么方向?

        济宁曲阜在肥城的什么方向?

        2.辨方向:学生组内自由交流,快速找出教室里的八个方向。

        3.找朋友:介绍以你为中心的各个方向的好朋友给大家认识一下。

        三、巩固练习。

        学生自主完成教科书第16页自主练习第一题、第二题。

        【设计意图】通过本节课的练习让学生加深对个方位的感知与理解,感知、体会、理解是小学生学习数学的不可或缺的重要环节。通过练习使学生真切感受到数学魅力与价值,增强他们学习数学的兴趣和信心。

        四、总结收获。

        师:同学们,通过这节课的学习,你有什么收获?

        学生思考回顾,小组内讨论交流。各学习小组推荐学生代表汇报本节课的学习成果。

        【设计意图】由小组内先讨论交流,再由小组推荐学生代表汇报本节课的学习成果。如此设计,一是能让学生都积极参与到小组合作学习中:二是能提升小组合作学习能力,进一步培养学生的数学素养。

        五、拓展延伸。

        回家观察一下你家的各个方向都有什么,画一张简单的路线图,下节课和同学们交流一下。

        【设计意图】通过位置变换,引导学生联系生活实际,给学生创设更多的实践机会,让学生通过自主探索,感悟数学、体验数学,从而调动学生学习的积极性。

            《平移与旋转》

         交流助学单

      16. 创设情境,激趣引思

        1.谈话激趣,引入课题。

        师:同学们,世界上的物体都是在不断运动的,你们看,和谐号列车呼啸而过,地球每天都在围绕着太阳公转。你能用手指模拟一下它们的运动方式吗?

        学生观看课件,(见图1)和谐号列车呼啸而过,地球围绕着太阳不停地转。

        师:看了这组运动的画面,你觉得他们的运动方式相同吗?

        师:今天我们就来研究一下物体不同的运动方式。

      17. 展示动画,提供素材。

        播放课件。(见图2)

        将课本上的情景图变成动态图。

        师:同学们请看,工厂里,工人叔叔们正在忙碌工作。从这幅动画中你发现了哪些会动的物体?

        预设:大门、传送带、车轮、电风扇、排气扇升降机、拧灯泡。

        师:同学们观察得可真仔细,这些物体分别是怎样运动的呢?你能再用你的小手模仿一下,并表演给你的同桌看吗?

        【设计意图】三年级的学生总是对科技和宇宙充满了幻想,两幅动态图画一下子就能抓住孩子们的心,从而自然引入情景图;让学生观察、模仿物体的运动唤起学生的生活经验,让学生在比划中初步感知平移与旋转这两种不同的运动方式。

        二、分析素材,理解概念

        师:同学们表演得真不错,你能根据它们运动方式的不同给它们分分类吗?分好后,把你的想法在小组里先说一说。

        师:哪个小组来说说你们是怎样分的?有什么理由?其他同学要认真听,因为听也是一种好的学习方法。

        预设1:分三类,加工厂的大门、传送带是一类,它们是平着运动的,升降机是一类,它是上下运动的?;黄鹊囊堵?、汽车轮子、吊扇是一类,它们是转圈的。

        师:这是你们的想法,非常棒,不但分得很好,而且说出了自己的理由。有没有不同的想法?

        预设2:分两类,加工厂的大门、传送带、升降机是一类,它们都是沿直线在运动?;黄鹊囊堵?、汽车轮子、吊扇是一类,它们都是围绕着一个中心转动。

        师:大家更赞成哪个组的分法?请说出你的理由。

        预设3:我同意分两类,因为无论是平着动还是上下动,运动的方向都没有改变,都是在做直直的运动。

        师:同学们分析得很合理。

        师小结:是呀!像叶轮、汽车轮子、吊扇这样绕着中心点(或中心轴)在做往复运动,这种运动方式叫做旋转。像大门、传送带、升降机都是沿着直线运动,这种运动方式叫平移。这就是我们今天所要研究的平移与旋转。

        教师板书课题,带领学生齐读课题。

        【设计意图】设计按运动方式的不同进行分类,不但渗透了分类的思想,而且让学生在小组合作学习中、师生互动交流中发现了不管沿什么方向平移都是“沿直线做直直的运动,而旋转是绕一中心点做转圈的运动,进一步形成了平移和旋转的表象特征。

      18. 联系实际,感悟概念

        (一)理解感悟

        师:接下来我们一起做个小游戏吧,我来说,同学们来做动作,准备好了吗?

        学生按口令做旋转和平移动作。(其中有多种方向的平移动作)

        师:同学们的反应可真快,做的动作既对又多!那如果要你用一个符号来表示旋转,你会用什么符号?

        预设:小圆圈。

        教师在“旋转”下面画上小圆圈。

        师:平移你又想用什么符号表示?

        预设:教师根据学生回答,在“平移”的下面画上“”、“”、“\”。

        师:同学们创建的这些符号简单、形象、有创意,非常了不起。

        (二)联系实际

        师:同学们请看,你能在刘老师家里找到平移和旋转现象吗?

        播放课件,录制的是老师家中的一段小视频,学生一边认真观察,一边用手比划,并记住找到的平移和旋转现象。

        师:视频播放完了,谁来说说你的发现?

        预设1:打开房门时,门在平移。

        预设2:不对,打开房门时,门应该是在旋转。

        师:看来,同学们对这个问题存在分歧。让我们一起来观察一下教室的门。(边打开教室的门边说)请同学们展开想象,假设没有这堵墙,这扇门将会怎样?

        预设3:转一圈后回到原来的位置,开门是旋转。

        师:对,开门时门的运动属于旋转。虽然门没有转够一圈,但是它是在围绕着中心轴(门轴)在做往复运动,这样的也属于旋转。

        预设4:但是厨房的推拉门是平移。

        师:真是个会观察的孩子呀!还有其他发现吗?

        预设5:拉窗帘时,窗帘在做平移运动。

        预设6:开水龙头时,水龙头的开关在做旋转,流下来的水是在做平移运动。

        预设7:拉开抽屉时,抽屉在做平移运动。

        ……

        师:同学们真是火眼金睛,在老师家里找到了这么多平移和旋转现象,看来平移和旋转现象在我们的生活中无处不在,而且会给我们的生活带来许多便利。那在我们的教室里、我们的身边有没有平移和旋转现象呢?请同学们擦亮眼睛继续找一找。

        预设1:电风扇的运动是旋转现象。

        预设2:推拉黑板是平移运动。

        预设3:拉衣服上的拉链是在做平移运动。

        ……

        【设计意图】通过游戏环节,创造出符合运动特征的符号,培养学生的符号意识,有助于加深对知识的理解;通过播放视频,从老师家中找一找,在学生身边找一找等活动,激发了学习的热情,让学习在愉悦的氛围中进行,让学生感受到数学其实就在我们身边,体会学习数学的价值。

      19. 探究交流,辨析概念

        师:同学们,平移和旋转现象是生活中常见的现象,在数学王国里,平面图形也经常做平移和旋转运动呢!

        播放课件,(见图3)一个三角形进行两次平移,另一个三角形进行三次旋转。

        师:请同学们在小组内利用手中的三角形学具移一移、转一转、看一看三角形在平移和旋转时,图形的形状、大小、方向、位置会不会发生变化?并把你的发现填写在表格中。

      运动方式

      形状会不会改变

      大小会不会改变

      方向会不会改变

      位置会不会改变

      平移

      旋转

      学生以小组为单位进行合作探究,并认真填写表格,准备汇报。

      预设1:平移时,三角形的形状、大小、方向都没有改变,位置发生了变化。

      预设2:旋转时,三角形的形状、大小没有改变,方向、位置发生了变化。

      师:感谢三角形让我们认识了图形平移和旋转的特点。

      【设计意图】通过小组合作学习,让学生经历观察、操作、验证、辨析等活动过程,从而自主探索发现图形平移和旋转后的特征。既能分解学习难点,又能突出学习重点。

      1. 巩固概念,升华情感

      2. 闯关练习。

        第一关:火眼金睛

        下面物体的运动是平移现象的画“√”,是旋转现象的画“○”。

        第二关:下面哪些图形通过平移可以互相重合?请连一连。

         

        第三关:小小设计师。

        你能用课前准备好的小图片通过平移或旋转在卡纸上贴出一个漂亮的图案吗?

        2.欣赏奇妙的图案。

        课件播放视频,师生伴着优美的音乐感受平移和旋转带来的美。

                

        【设计意图】练习设计从易到难,从单一到开放,注重知识、能力、情感的有效融合,让学生在动手操作中不断深化体验、升华情感、施展个性、创新思维。

        五、回顾整理,提升认识。

        师:同学们,回顾整堂课,你们都有什么收获?(知识、能力、情感)

        师:不管是平移还是旋转,它们都是会运动的物体的运动方式。那你们觉得生活中的房子可以平移吗?

        教师播放上海音乐厅平移的视频。

        师:同学们,你们有什么感想?

        总结:这就是知识的力量,希望同学们今后能努力学习,利用所学的知识将不可能的事情变为可能,你们就是了不起的人。

         

    • 责任编辑:王巍
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